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國小語文教案的設計原理

小學語文教案的設計原理

  小學語文教學設計,從字面講,“設”即籌劃;“計”即計謀、策略,“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講,“設計”就是在正式做某項工作之前,根據一定的目標要求,預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言,小學語文教學設計,就是在上課之前,對該課教學、該單元教學,根據教材內容及學生的具體情況,預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。

  小學語文教學設計和教案有無區別呢?本質上是無區別的,是一致的,都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計,尤以教學思路的設計為重點。葉聖陶先生在《教學二十韻》中有一句名言:“作者思有路,遵路識斯真。”根據作者思路才能使教學循序進行。所以確定明確的教學思路是語文教學設計的關鍵。而教案則更側重於教學細節的準備。小學語文教學設計的具體化、書面化,即成為教學方案。

  為什麼要進行小學語文教學設計呢?俗語講,不打無準備之仗,無論做任何工作必須要有精心的準備。小學語文教學也不例外,更因為教學的物件是正在發展中的兒童,如何把小學生培養好,更不能有半點差錯。因此,要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作,要把準備的內容書面化,完成教學設計,才能自如地上好課。大量的實踐證明,凡優秀教師在上課前,都很認真地做好準備工作,有的反覆修改教學設計方案,他們所做的教學設計方案,許多都成了青年教師學習參考的材料。反之,凡是在教學上缺乏創造性或出現差錯的教師,除了語文基本功不過硬之外,往往是上課前缺乏充分的準備,沒有認真設計或不會設計教學方案。於是上課時,或教學思路不清,或教學重點不突出,或教學方法、手段使用不當,或對學生的提問不能準確作答,等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵,也是提高小學語文教學質量的重要保證。

  完成小學語文教學設計,是教師不斷總結和積累教學經驗的過程,也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程,需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如透過鑽研小學語文教學大綱和熟悉語文教材,確定教學目標,理清教學思路的過程,會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;透過研究教學目標的落實,教學內容的重點和學生的實際情況,選擇適合學生接受能力,促進學生髮展,實現教學目標的途徑和方法,從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出,不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課,必先學會制定小學語文教學設計方案;學會根據不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。

  小學語文教學設計的質量標準,是使小學語文教學實現最最佳化。所謂最最佳化,就是教學投入少,而又能達到高效率,使全班學生的語文學習都能達到優良水平。要實現小學語文教學的最最佳化,小學語文教學設計必須遵循以下原理。

  一 立足於促進學生的發展

  小學語文教學的本質,正如“新大綱”所提出的“小學語文教學應立足於學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什麼?學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中,就是要全面提高學生的語文素質。“發展”和“傳授”是根本不同的,“傳授”主要靠教師的講授,學生被動的接受;而“發展”主要靠學生內部的動力作用,使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

  小學生的語文素質,在“新大綱”中有明確要求:“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣。在教學過程中,使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,培養學生的創造力,培養愛美的情趣,發展健康的個性,養成良好的意志品格。”這段話既是小學語文教學的目的,也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力,但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等做人的品質分不開的。所以說,語文素質也就是做人的素質。因此,透過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。

  小學語文字身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體,它所負載的文化科學知識,都有一定的思想、情意內涵及審美意義。透過語文學習,兒童不僅能獲得語言,同時還會獲得文化科學知識,提高思想認識及思維能力,豐富情感。所以透過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的,而且是可能的。

  “語文教學立足於促進學生的發展”這一原理,要求小學語文教學設計,在確定教學目標時,根據教材特點,除確定語文知識、能力目標外,還要準確地確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時,必須有利於學生的全面發展,包括個性的發展。

  二 體現學語文和學做人的統一

  小學語文教學既要教語文、學語文,也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。

  透過語文課學生既學語文、又學做人,是由小學語文學科的性質決定的,是由小學語文教學的目的任務決定的,也是由小學語文教學內容所決定的。

  小學語文所負載的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務,就是要全面發展學生的語文素質。要提高學生的語文素質,完成語文教學目的,所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚美德和感人事蹟;有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創造發明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事;有的課文讚揚了親情、師情、友情,等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達,揭示了作品的思想內涵。學生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會發生變化,會逐步懂得做人應該堅持什麼?學習什麼?反對什麼?往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節或優美景色,會在學生的人格形成中起巨大作用,會在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟,必然會受到潛移默化的思想情感的薰陶;學生也只有感受到語言的思想情感,才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

  小學語文教學歷來重視文道統一,但對學語文和學做人的統一還不是那麼明確,透過學語文也學做人,比語文教學的思想性要求更高;語文教學的思想性,多限於思想認識的提高,而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中,在提高語文能力的同時,不僅要提高思想認識、豐富情感,而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”,而且要利於“行”。不過這不能立竿見影,而要日久天長的薰陶、積累。

  學語文和學做人二者是必然統一的,但不是自然能夠實現的,更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時,必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。

  (一)認真讀書、作文,從學習語文中積累中華民族的優秀文化,增強對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情,養成喜愛讀書、作文的興趣和習慣。“新大綱”在教學目的中提出“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的,必須引導學生認真讀書、作文,從篇篇課文中,從作者的精美語言中,如,詞彙的豐富,句式的多樣,篇章構思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累,學生會逐步體會出祖國語言文字之美,接受祖國優秀文化的薰陶,從而產生對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情。同時逐步養成準確地運用祖國語言文字的好習慣。由於學生感受到祖國語言文字之美,並從而獲得大量的文化科學知識,就會進一步激發學生讀書、習作的興趣。學生能主動學習,才能形成喜愛讀書、習作的良好習慣。

  (二)認真讀書、作文,從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法,逐步形成良好的思想和品德。語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是透過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程,就是憑藉文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章,其中總是蘊含一定的道理,只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課,父親講的那一段話:“花生的好處很多,有一樣最可貴,它的`果實埋在地裡……所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西……那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”這段話要反覆讀,要背誦下來;要使學生從中悟到樸實無華、默默奉獻的做人道理;要培育學生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的,這就更需要在教學設計時,深入體會教材,揭示出其蘊涵的道理,啟發學生去認識。教材中還有不少含蓄著科學思維方法的小故事,引導學生既要讀懂故事內容,還要學生明白一些簡單的科學思維方法,促使學生思維的發展。

  透過習作,學生能寫出日常生活中的好人好事等,其習作過程也是受教育提高認識的過程。

  (三)認真讀書、作文,從學習語言中感受豐富的情感,為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動力,兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感,才能有愛父母、愛祖國的行動。

  培養學生的情感,不能脫離讀書、作文。因為文學作品大都表達了作者的感情。近代學者王國維在《人間詞話》中指出:藝術的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說:“不知一切景語,皆情語也。”“景語”中含蓄著情感,“情語”中映襯著景物。關鍵在於“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版,第4頁。所以說情感是文學作品的生命。小學語文教材作者所著力的多數是抒發自己的情感。因此,語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統一起來,從讀書中體會語言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情,讀書時就要先明事達理,才能入情,達到和作者情感的共鳴。

  學生的作文,只有表達自己的真情實感,才能寫出好文章。有的學生作文感到困難,其中一個原因,就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情,看到什麼都無動於衷,又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。

  總之,要貫徹學語文和學做人統一的原則,教師要認真鑽研教材,深入體會作品中表達情理的事例、情景、詞句,著力表達情感的筆墨,並以此作為指導學生閱讀的重點。關鍵還在於教師的專業水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感,從學語文和學做人上給學生作出榜樣,榜樣的力量是無窮的。

  三 遵循語文教學的科學性和創造性

  教學是一種規範的行為,必須遵循一定的客觀規律,具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行,指導思想是科學的、先進的,其教學設計才是高水平的。

  科學是建立在理性基礎上的,科學性要求正確、準確;科學決不僅僅是結果,它同時也是一種精神、態度和方法,要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。

  小學語文教學和活動必須建立在科學基礎之上。第一,要科學準確地確定教學目標及教學思路。第二,教學過程的組織要科學有序,使教學符合學生學習語文的規律;運用科學方法,合理地利用時間,保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三,教師要以規範的、準確的語言進行啟發、引導、解惑,課堂提問要精、要準、要巧。合理地組織學生的語文能力訓練,使學生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語言的科學性,獲得規範的語言積累。同時,透過語文學習還要獲得正確的文化科學知識,並透過掌握語文能力及獲得過程,培養學生的科學思維方法及科學探索精神。第四,要講求實效,切不可追求形式上的花樣翻新。教學方法的使用,要化繁為簡,變難為易,要達到短時間內獲得高效率的目標。

  科學地進行語文教學設計,才能杜絕教學中出現的種種錯誤。從教學實踐來看,一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學中經常出錯,如誦讀時讀錯字音或學生讀錯字音不予糾正;有的寫錯別字、寫字倒筆順,對學生作業中的錯別字、語法錯誤的句子,教師不給改正;有些教師講課出現知識性錯誤或對學生答問中的錯誤不及時糾正等,這些都違反了語文教學的科學性。出現這樣的問題,主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真,同時,也說明在進行語文教學設計時違反了科學性原理。必須充分認識語文教學的科學性是語文教學最基本的要求,要力求做到嚴格、紮實。因此要求教師的語文素質一定要過硬。而教師本身對教學、對學生認真負責的嚴謹態度,更是無言的科學教育。

  小學語文教學不僅具有科學性,而且是具有創造性的活動。“新大綱”在教學目的中明確提出要“培育學生的創造力”。而語文課對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴格的規範性,同時,人們在交往過程中,隨著交往的需要,也會表達出豐富多彩的語言樣式,有時,一個意思可以用不同的句式表達。小學生作文就是兒童的語言創作。小學生正處於思維發展時期,更需要發展兒童的創造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創造思維,提高語文教學的創造性,才能培育學生的創造力。

  要提高語文教學的創造性,必須先明確創造性的含義。簡單地講,創造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學的創造性,從學生方面講,就是指教學的主體學生,在教師指導下,依據語文教學規律,使學生已掌握的語言、思想、知識、方法,經過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學生學習語言的創造性主要體現於獨自的看法,但這看法要求並不高,只要不重複自己和他人,就有新意。如,理解課文不是人云亦云,而要有自己的看法;作文中個人思想、情感的體現,個人對事物、人物、景物的感受與表達,寫出自己的真情實感,就是創造性學習。當然,學習的創造性不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。

  從教師來講,要創造性地開展教學活動。第一,要轉變教學觀念。要相信學生是有創造力的,學生不必事事聽老師的:教師要具有創造意識和民主意識,就會去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境,使學生敢於、善於表達自己的意見。第二,要改變機械單一的教學方法。有的教師採用鸚鵡學舌的方法教學生學語文,教師教一句,學生學一句,而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會學生運用語言,才能發展學生語言的創造性。要善於解除教學參考和標準答案的束縛,要給學生留出發表自己觀點的餘地。第三,語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造性思維和創造性的語言表達能力上。要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造性思維的培養,不能脫離創造性的語言訓練,要在創造性語言訓練過程中,發展學生的創造性思維。在發展學生的創造性思維方面,可從豐富學生的想象力入手,以發展學生語言的形象性、生動性,發展學生的求異思維,訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面,可進行擴充套件性、重組性、變換性的語言訓練等。第四,一篇課文要設計出多種教學思路,採用多種方法,開展豐富多彩的語文實踐活動。根據學生學習語文的認知規律,設計多種課的型別。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發展創造能力為目的的探究課。特別是在高年級,探究課要大大提倡,目的在於開闊學生的思路,培養對文學作品的興趣,發展學生的創造思維,提高他們的學習能力。要發展學生的創造思維和語言的創造性,關鍵是教師教學的創造性,而教師教學的創造性主要體現於教學的個性上,每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。

  語文教學的科學性和創造性必須結合起來,語文教學的科學性是基礎,要在科學性的基礎上,提高語文教學的創造性。

  四 符合小學生的認知過程和學習語文的規律

  在明確教學目的基礎上設計小學語文教學方案,主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。

  小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的,要了解學生學習語文的規律,首先要明確學生的一般認知過程。

  學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同,又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括:感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。學習過程中的諸因素不能作為教學階段。

  學習過程中的諸認知因素是辯證統一的,要正確認識諸認知因素的關係。

  (1)認知過程中的諸因素:感知、思維、記憶、運用,在對一課書、一個課題的認知過程中不可缺少其一,都要充分發揮其功能。(2)認知過程的四因素是相互聯絡、相互依存、相互促進的。(3)認知過程四因素的統一,既是連貫的,又是並列的。從認知過程講,一般是先感知事物、符號(文字、圖表等),然後進行思維加工,繼而透過記憶儲存,最後達到遷移運用。但四因素有時又是並列的,即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維,也離不開感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時存在,如小學生運用語言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主,而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課,有時以理解課文的語言表達和作者的思想感情為主,即以思維活動為主,但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統一性並不能代替其中某一因素的特殊功能的發揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能,並協調好其間的關係,才能充分發揮教學認知因素的整體功能。也就是說,在設計某一教學過程時,不一定是平均體現四因素的功能,可以體現某一因素功能為主,並協調好其他因素的作用,這樣就會使教學的認知過程突出重點,使教學型別多樣化。

  根據學生的認知過程及語文教學的規律,小學生學習語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時,小學生的學習過程必須將認知過程和非認知過程結合起來。

  (一)整體感知語言。初讀課文,熟悉內容,瞭解課文大意,揣摩作者思路,激發學習興趣,喚起學習動機。

  (二)理解、感悟、欣賞語言。學生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內容);再從概括(內容)──具體(語言)兩個過程不斷反覆的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內容;再由思想內容──語言表達。尤其是後一過程是理解作者寫文章的過程,對課文重點和難點的精讀過程,經過細讀、深讀,深入思考、揣摩,感悟語言中蘊涵的情與理,理解作者是如何表達思想感情的,體味語言運用的精當,領會課文結構的合理性。當學生對讀物理解之後,會產生表達自己內心感受的願望,可透過朗讀、複述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解,進而形成自己的見解,作出評價,並欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。

  (三)積累語言。學習語文必須靠積累,積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的,要天天積累,日久天長,就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前,大家很重視背誦,但是缺乏背誦的方法指導,一定要在理解的基礎上背誦。當然,要求學生背誦的一定要是名家名篇。

  (四)運用語言。要給學生創設聽說讀寫的機會,透過多種形式的練習達到以會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的,但應著重綜合性的語言運用。

  總之,語文教學過程的諸因素是相互聯絡、相互滲透的,但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程,而一節課可以某一兩個因素為主。全過程是透過初讀──細讀──深讀──熟讀過程實現的。

  此外,識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是:感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進一步分析字形結構、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學的認知規律是:感知(觀察事物、實驗、初步解題)──思維(構思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫)。

  五 注重學生自主的語文實踐活動

  小學語文教學的目的,主要是培養學生獨立的語文能力。葉聖陶先生早就指出:“學生須能讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必做到此兩點,乃為教學之成功。”《葉聖陶語文教育論集》下冊,教育科學出版社1980年版,第717頁。這段話講得很清楚,語文教學能達到學生自能讀書,自能作文,才稱得上教學的成功。要達到此兩點,語文教學必須貫徹以教師為主導,以學生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利,主要是教師的活動多,學生的語文實踐少。“新大綱”明確提出:“學生是學習語文的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力。”學生自主的語文實踐活動,就是在課內外的語文教學活動中,學生主動學習、探索、研究、練習;敢於獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識,形成語文能力,養成良好的學習習慣。就是說,教師的主導作用必須落實在學生身上,才能促進學生語文素質的提高。

  學生是具有主觀能動性的人,是發展中的兒童少年。學生的發展必須靠自身的內在因素、內部動力。主觀努力起決定作用。學生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學生的語文實踐,其語文能力就不會明顯地提高。當然,客觀條件──主要是教師的啟發、指導、解惑也是非常必要的,在教學過程中教師要起主導作用。

  小學語文是工具性較強的學科,工具性學科的教學特點,必須突出能力訓練。如葉老指出的,語言文字的學習必須由“知”到“行”。“行”就是實踐,學生要從讀書中學讀,從習作中學寫,從說話中學說話,從聽話中學聽,使學生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動,才能提高語文能力。

  在小學語文教學設計中體現學生語文實踐活動原理的要求有以下幾點。

  (一)要給學生設計出足夠的語文實踐活動的時間和空間。在教學過程中,給學生一定的自學時間,學生的學習才能有充分的思維活動,學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發,更需要廣闊的空間。首先,課上要保證學生語文實踐活動的時間,最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做;使他們能動口、動耳、動腦、動手,真正體現出是學生學語文。這期間,有的活動是在教師指導下進行的,有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間,教師必須改進教學方法,嚴格控制講授的時間,主要進行啟發、引導、解惑。其次,要引導學生組織各種語文實踐活動,要保證學生有自主的語文活動時間,如課外閱讀,課外練筆,寫日記、讀書筆記,辦手抄報,課外朗讀、演講、講故事等。每週至少有一節讓學生自主地去圖書館(室)的學習時間,培養學生利用學習資料的技能,掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。

  (二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐,又要有說、寫的語文實踐;既要有基礎訓練,更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業,讓學生在語文實踐活動中,在創新的語文實踐中,不斷提高語文素質。

  (三)學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。凡為學生設計的課內、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據教材、教學目標及教學過程的進度,設計不同層次的語文實踐活動專案。但教師的主要任務是把學生的學習主動性、積極性和創造性激發調動起來,教會學生學習方法,培養學生學習語文課的興趣。只要學生對語文課有興趣,又能獨立學習,就會主動地投入到語文實踐活動之中;同時還會自主地設計語文實踐活動,凡是學生自己能做的,要儘量讓學生自己去做。凡是學生透過獨立思考能自己設計語文活動,就儘量鼓勵學生自己去做,這樣就會鍛鍊學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發現、獨立積累、獨立表達等能力。

  六 尊重學生的個性發展,因材施教

  尊重學生個性發展,因材施教,就是承認學生存在著生理、心理差異,從學生的實際情況、個別差異出發,有針對性和選擇性地進行教學,使每個學生都能揚長避短,獲得個性的充分發展。

  學生是具有生理、心理特點的人。學生不僅是具有主觀能動性的人,是在發展中不斷成長的人,而且具有一定年齡階段的生理、心理特點;同時,由於遺傳素質、環境和教育影響的不同,個人主觀能動性的不同,每個人的智慧水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學班中,學生的智慧水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學生的個性差異,就不是唯物主義者。然而,在教學實際中,往往忽視學生的差異,如小學語文教學的統一性較強,不管學生有何差異,都一味追求全班統一:教學目標統一,教學內容統一,教學過程統一,操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。當然,教學的統一性是實現語文教學大綱的保證。但是隻有統一性,沒有差異性,就會出現有潛能的學生“吃不飽”,因而產生對語文課不感興趣;而學習能力較低的學生又“吃不消”,於是就會出現知識和能力的漏洞,日久就會成為差生。這樣的教學既不會培養出有個性特點的、學習有特色的學生,也不會使學習差的學生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多,但主要是教育者對學生的身心差異認識不足,沒有因材施教。又如,考試中的不正常現象,有的教師、校領導要求全班學生考試成績都要達到高分。這種要求是不正常的,就一個班來說,是違反學生成績常態分配的。任何一位高明的教師,也不會把一班學生教到一個水平線上,即使是擇優錄取的,也還是可以分出好中差來。這並不是要教師放棄自己的責任,而是要承認學生的差異,以便因材施教。

  尊重學生個性發展,因材施教,也是培養具有創造性人才的需要。小學語文教學的目的主要是為培養全面發展的人打基礎,初等教育是普及性教育,不是英才教育,但是在普通教育中也應注意學生的個性發展。“新大綱”在教學目的中,提出要“培養學生的創造力”,要“發展學生健康的個性”。要培養有創造才能的人,就必須發展學生的個性,在完成教學統一要求的前提下,應允許學生有自由發展的空間,根據各自的興趣、愛好,使其潛能充分發揮出來。因此,教師的責任在於千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發展。

  在小學語文教學設計中體現尊重學生個性發展,因材施教原則要求有以下兩方面。

  (一)教師要全面瞭解班裡學習好中差三類學生。學生學習的好中差分類應根據教學大綱的要求,學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求,而且還有餘力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學習中等的學生完成大綱要求不費力氣;學習差的學生完成大綱要求有一定困難,或完不成,或經過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的,一般情況是好中差生可以逐級上升,也會逐級下降,也還有差生升入優秀生一類或優秀生降到差生類。不論是哪種情況,教師都要及時分析原因,進行鼓勵或幫助指導。總之,要使三類學生都能不斷提高,逐步減少或消滅差生。

  (二)教師要深入瞭解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活,善於獨立思考,發現問題,提出問題;有的學生思維遲緩,易受人暗示;有的學生邏輯思維強,思考問題很有層次;有的學生善於形象思維,好聯想、想象;有的學生記憶力好,對學習內容過目不忘;有的記憶力差,要反覆記憶;有的學生理解力強,讀書一兩遍即明白;有的學生理解力差,讀幾遍也還是說不清楚。同時,學生在非智力因素方面也有差別,如,有的學生上課注意力集中,能堅持較長時間的閱讀,而有的學生聽課、讀書注意力易分散,學習的堅持性差;有的學生情感很豐富,遇到事物善於表達自己的感情,而有的學生情感、意志薄弱,遇事無動於衷,見困難就退縮。此外,每個學生的興趣、愛好也不同。對學生的這些不同的表現,教師應分類研究指導,對學生的思維方法、學習方法、心理特點的指導,不要用“一刀切”的辦法。學生學習語文的過程,掌握一個字詞的過程,讀懂一篇文章的過程,寫出一篇文章的過程,遠比我們估計的要複雜得多。每個人有自己的思路和學習方法,在完成一般教學任務的前提下,教師應根據學生不同的思維特點、智力水平、學習方法、興趣、愛好,分類指導,揚長避短,在學生全面發展的基礎上,使其個性、特點得到充分發展。

  小學語文教學設計,除設計主方案,進行一般教學外,最好再設計一個副方案,即根據不同型別的學生進行個別指導的方案。

  七 充分利用課外閱讀和現實生活中的語文教育資源

  什麼是語文教育資源呢?凡是能促進學生提高語文素質的、能供學生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環境、現實生活等,都可以作為學習語文的資源。

  要改變封閉式的語文教學。只靠一本教科書和一本練習冊,只限於在課堂內學習,一個學期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重複練習,不僅語言積累不足,而且學生的視野也不開闊,再加上方法不當,因此,學生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學,久而久之就會使越來越多的學生漸漸失去了學習語文的興趣,他們不喜歡閱讀課,害怕作文課,學生失去了學習語文的動力。在此情況下,又從何談提高語文素質呢。因此,這種狀況必須徹底改變。

  學生語文能力的提高,除加強課內語文學習外,很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經常遇到這樣的情況:有的學生除了課堂學習之外,大量的課外閱讀充實了他的頭腦,不僅增長了知識,而且語言表達流暢,思維活躍、敏捷;也有的學生課外閱讀量少,不僅知識貧乏,而且語言不夠豐富,思路狹窄。這兩類學生除了先天素質差別之外,更主要說明前者讀書多、會讀書,吸收知識多,積累語言多;後者讀書少,不會讀書或不喜歡讀書,吸收知識少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。

  除了多讀書之外,語文課還應充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環境蘊藏著可供兒童學習的活教材。更重要的是因為生活是學習語言的源頭。葉老曾指出:源頭“就是我們的充實的生活。生活充實,才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。”《葉聖陶語文教育論集》下冊,教育科學出版社1980年版,第359頁。小學生的認識是從身邊發生的事物開始的。現在許多小學生課內學習壓力很大,課餘生活非常單調、枯燥。兒童遠離社會、大自然,兒童語言的發展受到限制,所以他們只能從一些“優秀作文選”中來抄作文,或寫著成人的話、或寫空話,甚至寫假話,這是非常危險的。正如葉老指出的:“我們最當自戒的就是生活淪沒在虛空之中,內心與外界很少產生關係,或者染著不正當的習慣,卻要強不知以為知,不能說、不該說而偏要說。這譬如一個乾涸的源頭,哪裡會傾注出真實的水來?假若不知避開,唯有陷入模仿、虛偽、浮誇、玩戲的弊病裡罷了。”《葉聖陶語文教育論集》下冊,教育科學出版社1980年版,第360頁。這段話一針見血地指出語文課脫離學生生活的危險性。所以學語文不能脫離學生的生活,要充分利用學校、家庭、社會、大自然等方面現實生活中可供學生學習語文的豐富的語文教育資源。

  在小學語文教學設計中,體現利用現實生活中語文教育資源原理的要求,主要是將課內學習向課外擴充套件。

  一是向課外讀物擴充套件。教師在設計教學時,要善於為學生創造閱讀的機會,設計出由課內向課外擴充套件的提高性的讀寫練習。如有的課文需要介紹作者、事件發生的背景等,教師不要包辦代替,最好是根據課文需要設計一些問題讓學生自己去解決。學生自己蒐集材料,透過閱讀和分析進行解決,而且可以讓學生以自己喜歡的方式表達結果。當然,教師可以指出蒐集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內節選了作品的一部分,可在課外指導學生讀全文;課內選了某作家的文章,課外可讀同一作家的其他作品;課內選了某作家的作品,課外可指導學生讀另一作家的同名作品;課內選的篇章內容、思想較深,課外可選資料性讀物,以幫助加深理解課內閱讀內容;有的可作為訓練要點的補充、鞏固,使課內學到的讀書方法,能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的,最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外,還應有學生自選的讀物。學校圖書館要創造條件備有適合學生閱讀的讀物。中高年級,要教會學生上網查詢資料。學生閱讀中教師要做必要的指導。

  二是向生活擴充套件。如根據課文需要,帶學生到大自然和社會中觀察、體驗、欣賞、調查,以獲取生動活潑的語言。如李吉林老師上課時經常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中,兒童心情愉快,愛美之情升騰起來,兒童的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合,會講出一串串具體生動的話來。還可以帶學生到社會生活中去,參觀博物館,展覽館等。也可以由家長帶孩子去購物,學習對話;在家庭中還可以參加父母之間的對話;在學校中同學之間對話,學習生活中的交際語言,等等。一句話,現實生活中的語言資源很豐富,只要教師、家長善於引導、啟發,學生主動隨機獲取,就會從中學習活的語言。

  總之,語文教學要向生活開放,向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去,學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂,豐富知識,開闊思路,積累語言,發展語文素質。這是過去小學語文教學設計所忽視的。


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