多媒體對護理專業病理教學分析論文
病理學是醫學院校的一門重要學科，是連線基礎醫學與臨床醫學的橋樑。下面小編為大家分享多媒體對護理專業病理教學分析論文，歡迎大家參考借鑑。
1多媒體教學的優點
1.1對於基礎知識較低的中專學員來說傳統的教學方法和手段，很難體現病理學中病理變化的形態結構改變等教學內容;而多媒體課件融多種動畫於一體，學生在圖文並茂、視聽一體的渲染下，在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想象力，給學生一個更好的學習空間，學生有身臨其境的感覺;更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除學生由於長時間坐著上課帶來的疲憊，也能調動學生學習的主動性、參與性;更能激發學習的興趣和熱情，由消極被動的接受轉化為積極主動的思考，從而改善學生的學習質量。
1.2能使學生注意力集中。多媒體技術有著極其豐富的表現力，它的藝術性、新穎性、多樣化、生動性、趣味性有助於吸引學生的注意力，充分調動學習的積極性，尤其以其多樣化的資訊作用於學生的多種感官，使比較抽象的病理變化學起來也不感到枯燥乏味了。
1.3解決教學中的重點和難點多媒體課件具有圖文並茂的特點，能多層次、多角度、多方位地呈現病理教學內容，創造主體性的教學空間。病理變化是病理學教學的重點和難點，其內容抽象，不易理解和記憶，如能在實物標本和顯微鏡下切片觀察前配以多媒體設定動畫效果鏡頭的遠近的交換，清晰地展示病變全貌，可以變抽象為具體，變靜態為動態，變枯燥為生動，變理性為感性，讓學生透過視聽等直觀感覺，形象地把握教學內容。一些以往透過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。
1.4增加了教學資訊量由於醫學院校教學任務繁重，授課內容受到極大限制，而多媒體技術應用於教學則節約了教學空間和時間，有利於充實教學內容，增加課堂資訊量，豐富學生的課外知識，擴充套件學生的知識面，加深對課堂知識的理解，提高了教學效率。
2多媒體教學的缺陷
2.1減少了課堂上師生的交流。課堂教學的精妙在於激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其迸發出創造性的思維火花，而不是把預先設計好的教案表演得如何淋漓盡致。教學中主要體現一個“活”字，即教師的.導控、學生的學思，不斷最佳化重組，形成重心始終在學生的動態調控中。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和麵部表情接受資訊，然後做出相應的反映，而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發，這種交流是必不可少的。教師手不離滑鼠，學生眼不離螢幕就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學相長的熱烈與融洽的氣氛大減。
2.2多媒體課件的應變能力差。多媒體課件雖然是教師或一個教學群體的思維結晶，但準備得再充分、再全面，仍然不能涵蓋實際教學中可能出現的突發事件。比如，各個專業、各個層次的教學需求各不相同，即使是同一專業同一層次，學生的水平也不盡相同，教師必須根據實際情況隨時調整教學方向，這是多媒體課件無法比擬的。
2.3長時間多媒體教學影響學生視力。多媒體的播放要求教學環境的照明度較低，窗戶要遮光，不易透風，再加上螢幕亮度很高，螢幕的亮度與環境反差很大，學生長時間在這種環境下學習，不但使環境沉悶，而且容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。同時，教學環境照明度不足，必定對視力影響很大，也不利於學生看書和記筆記，不利於學習習慣的培養。
3改進與完善
3.1突出教學重點，促進教學內容的消化與吸收。病理學是從形態改變上認識疾病，運用多媒體教學時，要以影象帶動文字，圖片要典型，文字要簡潔，重點要突出，具體內容要注重口頭講解，分析透徹每個病變，切忌“圖片堆積，走馬觀燈”，更忌“繁雜冰冷的文字”。例如：講解組織壞死的鏡下觀時，利用圖片播放順序的功能，邊講解邊用箭頭表明細胞核的變化，形象的圖片直觀明瞭，簡潔的文字變的更生動，易於理解記憶。
3.2調整教學思路，注重師生情感交流一種教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。多媒體輔助教學手段同其它教學方法一樣，只有激起學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，鍛鍊學生的學習品質，這種教學才是有效的。如果按教科書的順序照本宣科地機械播放課件內容，學生會覺得枯燥乏味，更不願動腦思考。因此，在切播圖文的同時，要靈活調整播放順序，以調動學生的思維。例如，講解病理變化時，先講解典型的病例圖片，讓學生先有形象生動的感性認識，理解透徹後，再回到概括性的文字，進行推理總結，上升為理性認識，整個過程從圖片講述到文字總結，繁而不亂，符合人類認識和記憶的規律，既牽動學生的思維，又活躍了課堂氣氛。如果在授課的過程中，恰當地插一些教材外的臨床病例，教師用生動的語言、靈活的手勢、豐富的表情、透過層層設疑，不斷的啟發誘導，一點一點地把思維展現出來，激發學生的學習熱情，會收到意想不到的效果。
3.3激發學生主動性的學習。病理學是一門基礎與臨床的橋樑學科。學生初涉臨床，既有對臨床知識的渴求和茫然，又有對學過的基礎知識遺忘的擔憂。於是產生了學前的為難情緒，故在運用多媒體教學時，老師不能“滿堂灌”，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極參與課堂學習，學生才會對課程產生濃厚的興趣。例如在講解腫瘤的組織結構前，對學過的知識提出問題，什麼是組織?組織的構成?引導學生積極思考，讓學生溫故而知新，講到腫瘤組織結構的形態改變時對比鮮明，記憶深刻。在講解臨床與病理聯絡時，先引入臨床病例，從症狀和體徵入手，提出問題讓學生思考。例如：如果你是醫生，你對大葉性肺炎患者為何出現咳嗽、咳鐵鏽色痰、呼吸困難等症狀，你是怎樣考慮的?來激發學生主動思考。
3.4多媒體教學應適量、適當、適時。
3.4.1適量。多媒體教學手段應用，要根據教師所講述的內容而定，不是越多越好。關鍵是能體現出使用多媒體教學手段的作用，而不是毫無目的的濫用。
3.4.2適當。要科學地使用多媒體，因教學的需要而用，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什麼地方，達到什麼目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目標保持一致。
3.4.3適時。多媒體教學手段的使用要適時，每次使用時間要合理安排，儘量避免一課時全程多媒體教學。這樣會使學生的視覺疲勞、心理疲勞而影響教學效果。應正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、互動、反思時間的關係。例如把重點內容板書在黑板上，不一定比用多媒體效果差。在複習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但要注意穿插傳統教學手段，如輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者把需要學生做筆記的重點難點知識打印出來，課後發給每一個學生等等，這樣做就更能提高複習課的效率。總之，多媒體教學進入醫學教學領域是醫學教學改革的需要和必然，對提高教學質量起到不可忽視的作用。我們應該充分利用多媒體的優勢，結合醫學院校課程的特點，從實際出發，把多媒體技術合理地運用到教學中去，充分發揮多媒體教學的優勢。
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