小學語文古詩詞的教學方法
導語：古詩詞是小學語文的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。常吟古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益於培養他們的詩詞學素養。
古詩詞是文學創作中的一顆璀璨的明珠，小學生學習古詩的目的是對我國的古漢語有淺顯的認識，對於學生的個人文化修養來說，則是豐富語言、陶冶性情、提高審美能力的最佳選擇。兒童時代，人有著一生中最好的記憶能力，此階段的學習，如果能得到正確的引導和強化，將會在潛移默化中內化為自身修養的一部分，並因此受益終生。熟讀背誦古詩詞，可以開闊視野，有利於培養兒童對文學藝術的興趣，培養形象思維能力。國家教育部最新頒佈的《全日制義務教育語文課程標準》，明確提出了對學生背誦優秀古詩文的具體要求。透過古詩詞的學習，學生可以提高語文素養，培養熱愛中華傳統文化的情感。古詩詞是小學語文的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子曾經說過：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝鍊，魅力無窮。常吟古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益於培養他們的詩詞學素養。應當說古詩詞就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
小學《語文課程標準》中明確要求：1～6年級的學生背誦古今中外詩文160篇（段）。而且在其附錄的“古詩詞背誦推薦篇目”中就有70首。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。那麼，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？
首先，重視資源整合，把握古詩詞的基本點。一是把握同一主題的作品。在小學階段的古詩詞教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時可以改變傳統的“逐首教學”模式，整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。例如，在教學邊塞詩《出塞》、《從軍行》時，我就以“悲”和“壯”為主題，採用“合―分―合”的教學模式展開教學。先整體入手：讀《出塞》、《從軍行》，找能反映邊塞特點的詞，奠定內容基礎；繼而分步教學：讓學生從《出塞》的“人未還”中感受徵人之“悲苦”，從《從軍行》中的“終不還”中感受徵人之“豪壯”；再整合質疑：在沙場上，徵人們的“愁苦”、“悲涼”怎麼不見了？透過整合朗讀，體會徵人們把“悲”埋在心裡，把“壯”揮灑戰場的豪邁氣概，從而感悟邊塞詩“悲壯”的特點和情感基調。二是整合同一題材的作品。以題材為橋樑，可以帶領學生對比體會，加深理解。例如，我在引領學生學習《望湖樓醉書》後，出示另兩首寫西湖的古詩《飲湖上初晴雨後》、《曉出淨慈寺送林子方》，提出自學要求：這兩首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情？學生在比較中很容易就發現這三首詩的地點、時節、詩人的心情相同，但描寫的西湖景色不同，描寫手法多樣。讓學生比較閱讀，調動了他們原有的知識經驗，並對新的資訊進行編碼，建構自己的理解，深入地感悟作品的人文內涵。三是拓展同一詩人的作品。拓展同一詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可以加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，我指導學生學習王維的《九月九日憶山東兄弟》後，補充學習了《鹿寨》、《送元二使安西》；學習杜甫的《絕句》，補充學習《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等。在此基礎上，我還利用班隊課、晨會課開展古詩綜合實踐活動――“瞭解詩佛王維”、“探訪詩聖杜甫”等，豐富學生的古詩詞知識，激發他們不斷積累的興趣。
其次，重視朗讀，讓學生在朗讀中領悟詩情。古人說：“讀書百遍，其義自見”。讀是教學的一個重點。透過朗讀教學，可以逐步培養提高學生的朗讀能力，也為學生今後訓練口頭表達能力打下良好基礎。指導朗讀應該注意做好兩方面工作：一是讀正確，念準確每個字的字音，把握好詩的正確節奏，把詩的節奏感讀出來。古詩是非常講究押韻的，節奏非常強，《春曉》的正確節奏是：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。《絕句》的正確節奏是：兩個黃鸝/鳴/翠柳，一行白露/上/青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。指導朗讀時，就必須要學生按照詩的正確節奏讀。二是強調有感情的朗讀，指導學生把古詩詞的思想感情讀出來。由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發，把閱讀推向高潮，從而領悟古詩詞。在教古詩詞時要注意做到“四讀”：一是範讀，老師有表情地先讀一遍，引發興趣。比如：我在讀《小兒垂釣》一詩時，我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭髮，“學垂綸”就有模有樣地學釣魚的情形。側坐莓苔草映身，我也做一個誇張的坐的姿勢。路人借問遙招手，我就擺擺手怕得魚驚不應人，我就用聲調的高低來區分。孩子一聽，就樂了。迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿老師。二是領讀，引導學生讀準字音，體會節奏。如《春曉》一、二、四句中的“曉”、“鳥”、“少”押韻，句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。在讀中，可以透過停頓、韻腳感受古詩的美。三是講讀，老師逐句講明詩句節奏、停頓、輕重緩急等，並讓學生做出標記。四是指名學生讀，檢查學生領會程度，糾正不正確讀法。從讀的程度上可分為粗讀和細讀。粗讀，就是認識古詩詞中的字詞，理清古詩的文字，對古詩有一個基本的瞭解。細讀，則是透過讀來感悟古詩詞的意思，理解古詩詞中字詞的含義。
再次，重視背誦和吟唱，體會古詩詞的.音樂美。一是背誦古詩詞。這是教學古詩詞必須完成的一環。透過之前的朗讀，對於這個環節完成就輕而易舉了。背誦古詩詞，都是要求在有一定理解的基礎之上完成的，死記硬背是沒有效益的。小學生對古詩詞的日積月累，對以後古詩詞的學習起著很好的鋪墊作用，為以後更深層次地學習古詩詞有了很好的基礎。當然，對古詩詞的掌握也從中會受到一定的啟發。由於古詩詞押韻合轍，有容易易背誦的特點，對學生的語文學習興趣也有很好的推動作用。二是吟唱古詩詞。對於古詩詞的教學，並不要求學生深刻地理解詩文的意思，主要是積累古詩詞，而根據小學生的年齡特徵，透過運用唱歌的形式記憶古詩詞、展現古詩詞，學生就感到更有興趣了。用唱的方式既合符古詩詞本身的特性，也融合了課堂氣氛。古詩詞本身講究押韻和節奏，音韻和諧，節奏鮮明，枯燥無味的古詩詞加上快樂活潑的兒童樂曲，就顯得與學生距離接近了，很容易讓學生接受。在教學《詠柳》一課時，我就加進了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，學生跟著已會的旋律歌唱，很快掌握了古詩，並且又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍。學生對這首古詩詞增添了濃厚的興趣。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，採取科學有效的手段激發學生學習的興趣，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化遺產，豐厚他們的人文素養。
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