幼兒園中班區角活動反思
幼兒園中班區角活動反思
區域活動是幼兒喜愛的一種活動,是按照自己的意願進行活動的一種遊戲.小班幼兒年齡小,生活經驗差.因此，在區域活動中,他們只會模仿他人的活動,主動性,積極性,創造性得不到很好的發展,而且幼兒在遊戲時,不喜歡和他人交往,交際性語言貧乏.如果教師在區域活動中不能正確地指導而是任其發展,那麼這個遊戲就會失去趣味性,不利於培養幼兒對遊戲的興趣,不利於幼兒大膽想象,運用語言進行交往,不利於培養幼兒活潑開朗的性格及良好的思想品德,從而不能達到開展"區域活動"的目的.
一、教師在幼兒區域活動時要適當地幫助指導
1、隨機地指導就是教師在觀察遊戲的過程中對隨時看到的問題及時給予指點，教師根據對幼兒的觀察瞭解，順應幼兒的需要進行隨機指導，指導的目的是推進區域活動更好的開展。隨機指導包括以下兩種：
(1).隱性指導教師作為一個遊戲的參與者，加入到幼兒遊戲中對幼兒的活動進行指導。
有的.幼兒喜歡獨自遊戲，他們不願成人的過分干涉，但這並不意味著幼兒不需要老師或不喜歡老師共同遊戲。老師參與到幼兒遊戲中往往更能吸引幼兒，幼兒玩的更有興趣，特別是個別幼兒年齡小，能力弱，遊戲的玩法比較簡單，技能相對缺乏，教師的參與往往使遊戲的內容和情節更加豐富。例如，在小班開展角色遊戲娃娃家時，由於這個階段的幼兒大多習慣獨自玩耍，未學會和同伴合作遊戲，所以，娃娃家的家中比較冷清，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都各顧各玩，他們購買的“蔬菜、水果、飲料、點心”隨意亂放，顯得家裡很亂。這時教師可以以客人的身份參與到遊戲中去，對“爸爸”、“媽媽”進行幫助、指導，教他們要學會將物品歸類擺放，家庭成員要學會分工合作，這的樣才能把家裡收拾得乾乾淨淨、整整齊齊的，同時也是推進幼兒遊戲的情節和內容往更深層次發展。但作為教師始終不能忘記自己的角色地位，參與遊戲的目的所在，所以當幼兒主動進行遊戲時，客人要向大家告別，退出遊戲。
(2).顯性指導教師在遊戲過程中進行的有目的的指導。
強調自主遊戲，並不是對幼兒遊戲的放任，也不排除遊戲中教師適時插入地指導，當教師觀察到幼兒在活動時的聲音越來越大時，或者影響到其他幼兒時，教師就應適時插入指導，以幫助幼兒，維持遊戲的規則，使區域活動更好的開展，但要注意插入時要自然，不要影響幼兒的遊戲。
2、特殊指導區域活動時會出現一些不能預料的偶發事件，他們會影響幼兒遊戲的正常進行，這時，教師就要介入遊戲加以指導。一般有以下幾種：
(1)當幼兒遇到困難求助的時候，教師要給予幫助。例如，幼兒遊戲材料不夠，教師要提供足夠的材料，或指點幼兒動腦筋、想辦法，解決問題，使遊戲順利進行。
(2)遊戲中，幼兒出現過激行為時，教師必須加以指導，如，幼兒爭搶玩具，有些幼兒專門破壞別人的玩具，影響他人遊戲的正常開展，此時，教師必須介入，阻止過激行為，協調好幼兒間的相互關係。
(3)幼兒遇到困難想要放棄的時候，如，幼兒在《小手真能幹》區域活動時，他們用橡皮泥搓的湯糰不圓，就想放棄的時候，此時教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。
(4)有的幼兒不願意參加遊戲時，教師要引導他們積極參加遊戲。
二、培養鼓勵幼兒積極遊戲的信心與興趣
在區域活動中，教師一句溫馨的話，一個親切的動作，一個小小的禮物，都對孩子有莫大的促進作用.如,一個小班的幼兒在手工坊裡做手工(印圍巾),教師看見以後,就對他說:"你做的圍巾真漂亮啊."這個小朋友聽了教師的話以後非常的開心,並對教師說“謝謝你的誇獎。”教師對幼兒的鼓勵是在遊戲當中，這種當場表揚鼓勵方式，有別於在遊戲結束後進行整體概括的表揚，他能夠及時發現幼兒的每個閃光點，對大多數幼兒起到促進作用，增強了他們的信心，培養了興趣。
三、對區域活動進行交流評價
這一環節教師指導的關鍵在於引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，共解難題，共享快樂，為幼兒提供充分表現交往和學習的機會，切記把幼兒對遊戲的自由討論變成教師對幼兒遊戲與行為好壞的評價判斷，同時評價不要面面俱到，更不能變成一種說教。
透過這麼多年來的工作實踐，我深刻體會到正確指導幼兒開展角色遊戲，不僅能夠充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，並能讓幼兒在遊戲中得到全面發展。所以，作為幼兒教師，必須要解放思想，大膽嘗試，儘自己最大的努力幫助幼兒按自己的願望和想象開展遊戲。
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