語文教學反思通用語
語文教學反思通用語
內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人彷彿都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的物件。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來後，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。例如：在學生對問題做出不同層次的回答後，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學生回答題後，反應平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學生不太明白老師對學生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如：
——“對!”/“很好!”/“不錯!”/“OK!”/“你真行!”/“你真棒!”/“你是最棒的!”/“你真聰明!”/“你真會動腦筋!”/“你頭腦真靈活!”/“你接受力真強!/“你真有膽量，不簡單!”/“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”/“真是巧思妙!”/“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習!”
——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”
——“你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創造性了。”
——“說得真好，太好了，了不起!”
——“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”
——這麼難的題，居然還做對了一題，太好了!
——“你們的發現非常重要!……”
——“觀察真仔細，同學們真能幹，能從不同的角度觀察思考!”
——“大家說得好，特別是x x同學，更是難能可貴，值得大家學習。”
——“對，你能用轉化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯想……)的方法，得出正確的答案，不簡單：你將來有可能成為一名數學家。”
——“x x同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考範圍延伸到題外。”
——“你真行，對剛才的問題，不滿足於找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”
——“同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少。”
——“沒想到這節課我們的收穫真不小，看來，學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩。”
——“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲!”
——“讓我們一起為x x喝彩!人類歷史上許多重大發現最初都源於人們的猜想，之後才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢於猜想，善於猜想，這樣才能有所發現，有所創造!”
走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處讚賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關係，使孩子們在一種愉悅、寬鬆的'氣氛中學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。
語文教學反思通用語
教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力。這就要求教師在設計啟發性教學語時應關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，便於學生仁者見仁，智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有：
——“看到這個課題你想到什麼?”/“你想提出哪些數學問題?”/“你想探究什麼問題?”
——“預習後，你瞭解了什麼?有什麼疑問?”
——“彙報一下你們收集來的資料、資訊、資料。”
——“從這道題(統計圖、表)中，你可以看出什麼?”/“你獲取了哪些資訊?”
——“出門旅遊、賣東西等要考慮哪些問題?”
——“根據所給的資訊，誰願意幫他想一個好辦法”/“請同學們幫他設計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等)”
——“根據數的整除關係、約數倍數的知識說一句話”。
——“誰敢試一試?”/“誰能試一試，自己來解決?”
——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?/“能不能想出更好的解法?”/“你能想出幾種”?/“看誰想出的解法多?”
——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”
——“誰還想來說一說?”/“誰還能再舉一些例?”
——“仔細觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?”/“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎麼樣?談談你們的看法?”
——“這是什麼?”/“為什麼?”/“問題在哪兒?”/“怎麼辦?”
以上這些啟發性的用語，較具開放性，每個學生因
為生活背景、生活經驗、基礎、能力的不同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內容少些，有的學生說的內容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利於學生的創新也有利於學生的回憶和建構。
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