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高中語文老師的高考反思

高中語文老師的高考反思

  高考已經結束,但高考帶給我們每一個人的緊張感似乎還未褪去。今年是新課程改革成果檢驗的第一年,同時也是我們艱難摸索行進的一年。面對新課改,我們有太多的迷茫、困惑和種種擺在面前的難題。新的課程、新的教學理念、新的教育教學方法、新的考試大綱、新的備考指導,新在新與舊的變革中,面對種種的“新”,我們唯有轉變觀念和角色,不斷摸索,總結,反思,在開拓中創新,在創新中繼承,才可以應對問題,教得的從容,教得順利。回顧這三年的風風雨雨,有許多收穫,也有一些缺憾,現做一個總結,也算對自己這三年的探索與努力做一個全面反思。

  一、教育教學工作

  三年的教育教學工作目的何在?方向何在?經歷了第一屆新課程改革,我也有一點心得。

  (一)改變思想觀念

  新課程對教師提出的最大挑戰是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。

  教師是課程改革的實踐者,只有教師在觀念層面真正有所突破和轉變,充分認識課程改革的必要,才能把認識轉變為一種實施課程改革的自覺行為,在充分理解課改的基礎上發揮自己的創造才能,結合教學實際,設計並實施符合課程改革要求的教學方案,也才能真正收到課改的實效。再經過自己的親身實踐,就會把課改變成自己教學的一種自覺行為,使高中語文教學更有活力地向前發展,使語文教學返璞歸真。

  (二)改變角色意識——建立新型師生關係

  隨著素質教育的全面推行和學校教學改革的不斷深入,新的課程標準要求我們的教育應以培養有創造精神、有實踐能力的人才為主要目標。它首先要求教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換。

  受傳統觀念的影響,教師在教學中常常是以知識傳授者的面目出現,以教學管理者的態度對待學生。這種角色意識的弊端是難以公正地對待學生,真心傾聽學生的'看法和見解,尊重學生的質疑和創新。而新的課程改革要求,教師不再只是傳授知識,而應該是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話。由此,教師必須轉變角色意識,把更多的教學活動讓位於學生,設計豐富多彩的、有儘可能多的學生參與

  的、能充分調動學生內在動力、激發學生主動探究知識的激情和科學精神的學生活動,真正活化教學的全過程。

  (三)改變教學方式——追求“自主、合作、探究的學習方式”

  語文教學方式的變革,核心問題是要積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

  (四)改變知識結構

  新語文教材厚了許多,閱讀量翻了幾倍,60%以上的選文都是新的。語文課怎麼上?這是語文教師遇到的一大困難。面對這些變化,教師必須豐富自己的知識儲備,拓展自己的學科知識,大量閱讀相關書籍,才能從容駕馭日益開放的課堂。

  一位教育專家曾深刻指出,今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物,他們的任務是培養學科的專家;而未來教育將結束單科教師的歷史使命,要求教師成為多面手,會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。在新課程中,語文教師首先要融入文化的變革之中,追求先進文化的先進思想,不是一般地拓展知識面,多讀幾本書,而是有思考地站在一定的高度進行知識更新。另外,語文學習強調積累、感悟、薰陶,鼓勵學生主動感知閱讀材料,與文學作品進行直接的交流,與作者產生心靈的共鳴。那麼,教師的閱讀就不應該是一般地吸收和擴充知識,更重要的是人生體驗,是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。

  兩年的課程教學,我們在一種全新的模式下探索反思;一年的備考,又讓我們在新與舊的矛盾與變革中去發現曙光。

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