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《沁園春·雪》的教學反思

《沁園春·雪》的教學反思(精選)

  《沁園春·雪》的教學反思(精選)

  《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時,雖然上課的整個過程比較緊張,但學生的學習情緒是比較高漲的,反思整個教學過程,還是發現了較多問題。一、對課件把握不熟練,當那些該提的問題都分析完了以後,繼續往下展示課件的時候,我才發現原來這些問題都可以有條理地展示出來的,問題主要是牽涉到四個方面:第一,詞的上片是如何展現雪景的?第二,作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態度?第三,“俱往矣,數風流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷?第四,本文是如何進行寫景、抒情和議論的?第五,本文在語言表達上有何特點?你看,這四個問題就將本課的重點和難點一目瞭然地展現出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替,實景與虛景搭配的表達技巧,以及那個承上啟下的句子,全篇文章的脈絡就明晰透徹了。看來,備課的時候,對這個最基本的框架還沒有把握好。

  二、 應該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握,如“惟餘莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書,但我還是應該著重提示一下的。我想,肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

  三、 讀得不夠。有言“書讀百遍,其義自見”,在他們齊讀的時候,甚至沒有指導一下,讀本課應該飽含怎樣的語氣來讀。其實,我可以也讓學生感悟這首詞的情懷,然後讓他們對比著兩種不同的語氣,讓他們在對文字進行整體把握的基礎上用飽含著對祖國山河的熱愛,對革命必勝的決心,對自己滿懷的信心來讀。可以採用個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

  四、課堂上應該安排學生互動的環節。我今天的課顯然太過於平淡了,沒有高潮,這樣的課是不能吸引人的。是什麼導致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實,我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時,將學生分成若干小組,專門留五分鐘的時間給他們,這樣一來,課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經過一個小小的高潮,對於下面的內容的學習和把握也會更有興趣。

  當然也不能說我這一節課就上得一無是處。背景講解部分對學生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分析也基本到位。 以後,我會注意,先把課堂的環節銘記於心:課件中要展示哪些教學步驟,牽涉哪些問題,哪些內容必須老師講透,哪些問題必須學生合作探究,哪些問題可以一帶而過……

  《沁園春·雪》的教學反思(精選)

  值得肯定的地方:1、問題設計遵循了整體把握文字的原則,力圖使學生經歷從整體到區域性的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一髮而動全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什麼寫景產生了壯美的效果”一問展開,下闋則以對比為支點,融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵於一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決於人品”的論點定為教學目標,意在豐富學生詩詞鑑賞的基本知識。這些知識對提高學生鑑賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

  不足之處:1、除了朗讀、模仿教師的範讀,學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐,我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的,更不曾設想由此來組織課堂教學。2、從課堂教學的實施過程看,我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論,而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學生課堂活動的基本表徵是學生的表達,比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨立思考的結果,發表自己的`獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足,我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足,所以課堂上學生的活動似乎難以展開,教師仍扮演了主角。3、從形式上看,本節課學生的群體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,我並沒有強調合作(討論),於是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維衝突,雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。

  學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想,關注了“學生可以學到什麼”,但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

  學生活動的質量固然不取決於課堂的活躍熱鬧程度,而取決於活動所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式,新課標想來是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點,倡導自主、探究、合作的學習方式,活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說,我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

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